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针对乡村幼儿园“小学化”现象，江西省芦溪县在充分尊重幼儿年龄特点和发展规律的基础上，积极推进乡村幼儿园育人方式变革，深度实践“美好的环境、完整的活动”这一教育主张，不断提升幼儿园保育教育质量。
空间即课程，营造符合幼儿特点的活动环境
乡村园往往造型简单，审美不高，墙上画着各种卡通形象，或刷得红红绿绿。十年来，芦溪县改变乡村园空间组合、重塑环境，坚持“从儿童视角去探索空间建设”，逐步形成“建筑本身是幼儿园最大的玩具”的设计理念。单一的长廊变为曲回的连廊，打破室内、室外空间的对立，功能玩具与建筑相嵌相融。
在这里，我们可以看到，幼儿园的木滑梯从二楼直接落地一楼户外，孩子可以自由奔跑在“田字形”回廊。幼儿园屋顶开了玻璃窗，抬头就能看到蓝天白云；地面开了玻璃洞，低头就能看到伙伴的身影。
空间构造的探究性增强，使儿童与空间的互动感同步增强。“雪中漫步，倚栏观雨，追光踩影，草坪踢球”都在建筑内部发生。
美好的空间环境给幼儿一个开放好玩的童趣世界，充分满足和保护幼儿的好奇心与学习兴趣，深受儿童喜爱，也成了课程生发的起点。
改变空间、重塑环境，我们总结出了“空间即课程”的实践经验。
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教师即伙伴，促进幼儿身心健康发展
乡村园受传统“上课为主”教学模式影响，教师想要“管住孩子”，让人感觉“教师高高在上”。我们通过班级观察发现，碎片化的一日活动安排，不合理的常规秩序要求，让儿童很拘束。乡村园留守儿童较多，更需要教师亲切地倾听幼儿，亲密地陪伴幼儿。
在高控的人际环境下，即使再美的幼儿园，也不会有灵动的儿童。因此，营造乡村园“温馨、舒适的人际环境”是育人方式变革见效的关键。芦溪县打破传统刻板简单的“我教你学”育人观念，在一日生活游戏中以“每日一对一倾听记录”为路径，听孩子生活中的想法，听孩子游戏中的创意，听孩子对问题的思考，听孩子对现象的质疑……形成“平视倾听、回应支持”的师幼互动过程，创设了“教师是孩子最亲密的伙伴”的人际环境，营造温暖、轻松的氛围，让孩子充分感受到尊重和关爱，形成积极稳定的情绪情感，度过快乐而有意义的童年。
改变教师，发现儿童，我们总结出了“教师即伙伴”的实践经验。
自然即资源，拓展幼儿活动空间
很长一段时间，乡村园都在模仿城市园的环境，一马平川的塑胶地、精致的功能室，而忽略了乡村园拥有空间宽广、自然资源丰富等得天独厚的优势。
芦溪县立足本土，走“乡村路线”的游戏环境创设路径，幼儿园的户外场地由“N个1”组合而成，即“一条溪”“一池沙”“一潭泥”“一堆石”“一条曲径”“一块山坡”“一块稻田”“一片树林”等。丰富的乡村园教育资源，让幼儿能够在生态的游戏环境中，有不同的探究，不同的体验。
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